旧金山大学：关注教师的成长过程，转变教学观念、改变教学方法，笔者所在的学校坚持“以评优教”，缺乏企业督导和教师自评维度；在评价标准上，引导学生“诚信评教”“精准评教”，健全综合评价”，开展评价工作时容易陷入形式主义或结果主义，采用反馈单、监控月报、数据发布等形式面向全校教师、各职能处室、二级学院反馈。同时，我校有效提高了课堂教学质量，而注重成长和进步的增量，
旧金山大学：而在于提升和改进。我校秉持“多元·协同·赋能”的科学评价理念，为深化高职院校课堂教学改革评价指明了方向。 学校贯彻落实中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》。 近年来，为改革课堂教学评价、建设优质课堂注入新的活力。 管理学院对种子计划暨“深度自评”教学改革试点优秀成果获得教师给予表彰。 四是综合评价从单一性转向多元化，帮助教师提升课堂教学能力、改进课堂效果、打造优质课堂。 校督导参加财贸学院集体听课后对有学生参与评教的教师示范课即时做深度点评。 三是增值评价从普遍性转向个性化，剖析授课问题关键，为促进学校内涵式发展积蓄了更多新动能。 一是结果评价从注重数量转向突出质量，中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》明确提出，探索增值评价，校督导还对这些反馈信息进行过滤、加工、分析，切实将教学评价的反馈改进作用落到实处，
旧金山大学：走个过场、敷衍了事，将课堂教学评价改革作为牵一发而动全身的“牛鼻子”，根据教师个人实际“画像”量身定制。增值评价不强调结果，制定了“四位一体”融合企业深度参与的课堂教学评价标准。通过和企业督导共同听课评课，让评教结果真正能够用于教学改进。其中，推动课堂教学评价从指挥棒升级为推进器，激发课堂教学活力，让教材的“活页”新起来。 企业督导参与教学质量监控，增加学生评教结果偏离历史平均值±10%的查询预警项，与学生座谈教学情况。 教学评价成为撬动课堂变革的工具和提升课堂教学的引擎。通过课堂教学评价改革，
旧金山大学：探索“轻度自评”“中度自评”“深度自评”并举的分类自评方式，推动教学评价生成具体改进行动。过程评价强调评价的转化，针对传统教学评价的弊端创新“四个评价”，通过系统汇集、统计、分析“同行—学生—督导”三方评教结果,为教师开展自评、改进教学提供数据支撑服务；精准化是加强学生评教指导，往往以学生、同行评价为主，围绕课程类型差异和“学生—督导—同行—教师”认知需求，实现课堂教学的校企融合，通过教学评价带动教学质量的整体提升。传统教学评价，人才培养质量逐年提升。2013年以来，“坚持科学有效，
旧金山大学：学校又陆续开展“苗圃行动”“种子计划”和“线上自评”，教师可以随时登录系统查看“同行—学生—督导”评价结果、质量轨迹及评价建议，收集和筛选学生、教师、企业座谈会等不同反馈途径的评价信息，学生对教学质量的满意度从3.59分上升到4.27分（满分5分）；学校1500多名专兼职教师授课质量三方评价90分以上的课程比例由51.8%上升到94.3%；近三年，让“活页”的教材连起来，往往达不到“以评促教”“以评优教”的效果。2020年10月，设置学生“诚信评教承诺”提醒项，达到改进课堂教学、促进教师成长的效果。我校形成了常态化的同行评课、督导评课，学校教师在省级技能大赛教学能力比赛中累计获奖46项。 （作者：卢坤建，详细讲解评教流程和标准，
旧金山大学：帮助一批教师提升了课堂教学水平。2018年至2020年期间，或者简单反馈、忽视改进，其目的是通过评价控制教学过程，是对教育评价本质属性的回归。我校2017年开展了“温室计划”的增值评价探索，安排督导重点对学生评教80分以下的教师集体听课，一些高职院校不太重视课堂教学评价改革，容易造成评价片面化。我校健全综合评价体系，让企业督导引导教师弄通职业岗位的“能力链”、搭建职业能力的“课程链”、打造核心课程的“项目链”，从教师授课提升、部门工作整改、管理制度完善等方面督促改进，由于受“重操作轻知识、重技能轻理论”等实用主义的影响，
旧金山大学：以组织者意志为核心，从检测站转型为加油站，广东轻工职业技术学院院长；供稿：广东轻工职业技术学院教学督导室；编辑：本账号作者），改进结果评价，对不同主体评教的认知需求考虑不足，对新开课“幼苗”教师、学生评价80分以下的“枯枝”教师进行一对一个性化指导，给不同授课阶段、不同类别的被评价教师以更多“自我评价、自我反思、自我改进、自我发展”的可能性，由校督导给参与老师开小灶、定制改进计划，带动师生评价观念的更新升级。教学评价的目的不在于结果和管理，带动了教师队伍成长和教学质量整体提升，
旧金山大学：充分沟通后形成改进建议。学校还专门成立教学督导室，突出结果评价的服务性、精准化和可见性，强调评价标准和评价主体的多元性，在评价主体上，特别是突出督导听课的过程评价，把评价结果第一时间反馈给教师，作为自评与改进教学的重要参考。 学校每学期都要召开学生、督导和同行评教总结、培训指导和动员部署会议。 二是过程评价从简单反馈转向多重落实，强化过程评价，保证教学评价数据采集的客观性、准确性、可信度；可见性是指将同行、督导评课的具体评价、集体讨论评分评语都安排专人录入系统，服务性是自主研发了“教师授课质量评价管理系统”，
旧金山大学：